Bewegungsorientiertes Lernen in der Schule - Psychomotorik als Ergänzung & Bereicherung des Unterrichts

Ein Beitrag von Tamara Göttler

 

                                    Abbildung 1

„Alles, was in Bewegung oder verbunden mit einer Bewegung gelernt wird, bleibt leichter und länger im Gedächtnis" (Weiß et al., 2016, S. 9).

1 Einleitung

Die aktuelle Studienlage macht deutlich, dass Bewegung, Spiel und Sport einen positiven Einfluss auf das Lernverhalten und die geistige Leistungsfähigkeit haben (vgl. Gasse, 2011; Pühse & Ludyga, 2015). Insbesondere Kinder erschließen sich neue Informationen und Reize oftmals erst durch Bewegung. Mit der zunehmenden Technisierung der Gesellschaft gehen jedoch Veränderungen der Lebenssituation von Kindern einher, die häufig keine ausreichenden Bewegungsgelegenheiten mehr bieten. (Pühse & Ludyga, 2015, S. 2ff.)

Bildungsinstitutionen sind folglich angehalten, auf die veränderte Kindheit zu reagieren, indem sie die eingeschränkten Wahrnehmungs- und Bewegungsmöglichkeiten kompensieren und die Potenziale von Bewegung nutzen. In der Schule ist dies in Form von bewegungsorientiertem Lernen möglich. Aufgrund dessen möchte der vorliegende Beitrag am Beispiel psychomotorischer Lehr- und Lernsettings Möglichkeiten für bewegungsorientiertes Lernens vorstellen.

2 Was bedeutet Psychomotorik?

Begriffsdefinition

Die Zusammensetzung der Wortstämme „Psyche“ und „Motorik“ verweist bereits auf den engen, sich gegenseitig bedingenden Zusammenhang von psychischem Erleben und körperlichem Ausdruck. Die Psychomototik kennzeichnet folglich die untrennbare Einheit körperlich-motorischer und psychish-geistiger Prozesse. (Zimmer, 2019, S. 19ff)

Ziel der Psychomotorik ist es, die Eigenständigkeit des Kindes zu fördern sowie Handlungs- und Kommunikationsfähigkeiten zu erweitern. Darüber hinaus geht es um die Stärkung der Selbstwahrnehmung, das Erleben von Selbstwirksamkeit und die Entdeckung der persönlichen Ressourcen. Richtungsweisend ist dabei die Kompetenzerweiterung des Kindes, sich sinnvoll mit sich selbst, mit seiner materialen und personalen Umwelt auseinander zu setzen und entsprechend handeln zu können (Fischer, 2009, S. 23). Folglich gehören erlebnisreiche Bewegungsangebote zur Förderung der sinnlichen Wahrnehmung, sowie Körper-, Sozial-, und Materialerfahrungen zu den grundlegenden Inhalten der Psychomotorik (Zimmer, 2019, S. 23ff.) 

 

Lernen im Sinne der Psychomotorik

In der Psychomotorik wird das Kind als eigenständiges, aktives und selbstbestimmtes Wesen betrachtet, das sich die Welt über Bewegung sinnlich aneignet (Zimmer, 2019, S. 25). Dementsprechend wird Lernen als ein Zusammenspiel von Wahrnehmung und Bewegung sowie konkretem Handeln verstanden (ebd., S. 17, 196).

 3 Potenziale psychomotorischer Lehr- und Lernsettings

Viele Sachverhalte und Erkenntnisse sind für Kinder besser durchschaubar, wenn sie zu den Dingen hingehen, sie diese mit allen Sinnen wahrnehmen können und somit ihre ganze Person am Erfahrungsgewinn beteiligt ist. Psychomotorische Lehr- und Lernsettings können genau hier ansetzen, weil sie eine allgemeine Unterstützung des Zusammenwirkens von Bewegung, Wahrnehmung, Denken, Erleben und Handeln eines Kindes anstreben. Bewegung wird zum Medium der Erfahrungsgewinnung, sodass die körperlich-sinnliche Aneignung in den Vordergrund rückt. Somit werden auch abstraktere Lehrinhalte "greifbarer", "erfassbarer" und damit nachvollziehbarer. (Zimmer. 2019, S. 196-198) Die sich daraus ergebenden Erkenntnisprozesse befähigen die Kinder wiederum, selbst gestaltend auf die Umwelt einzuwirken und sie zu verändern (Zimmer, 2020, S. 17).

Die psychomotorische Gestaltung von Lehr- und Lernsettings ermöglicht folglich ein handlungsorientiertes Lernen, in dem Kinder im Rahmen von Bewegungsaufgaben die Bedeutung und den Inhalt kognitiver Aufgaben erfahren. Gleichzeitig kann mit Hilfe psychomotorischer Elemente den eingeschränkten Wahrnehmungs- und Bewegungsmöglichkeiten von Kindern entgegengewirkt werden. (Weiß et al., 2016, S. 9)

4 Prinzipien der Unterrichtsgestaltung im Sinne der Psychomotorik

-       Die Berücksichtigung vielfältiger Sinne bei der Vermittlung von Lehrinhalten

-       Verwendung von Arbeitsmaterialen, die vielfältige sensorische Erfahrungen ermöglichen

-    Die Isolation einzelner Sinnesbereiche, um die modalitätsspezifische Wahrnehmung zu unterstützen

-       Die bewusste Verbindung mehrerer Sinnessysteme

(vgl. Zimmer, 2019, S. 197)

5 Wörter-Hüpfen – Psychomotorik im Deutschunterricht

Das folgende Beispiel ist angelehnt an Zimmer (2019, S. 199f.) und kan als Unterstützung des Schriftspracherwerb im Anfangsunterricht eingesetzt werden.

Vorbereitung

Auf dem Boden im Klassenzimmer oder auf dem Schulhof wird mit Kreppstreifen ein Gitter geklebt und mit Kreidestift ein Buchstabe in jedes Quadrat gemalt. Die Auswahl der Buchstaben und die Verwendung von Klein- und Großbuchstaben erfolgt dabei je nach Lernstand der Klasse.

Umsetzung

Ein Kind überlegt sich still ein Wort und hüpft es auf dem Gitter ab. Die anderen Schüler und Schülerinnen verfolgen aufmerksam die Buchstabenfolge und melden sich, sobald sie das Wort erkannt haben. Wurde das Wort richtig „gelesen“, so ist das nächste Kind an der Reihe. Alternativ können die Kinder auch von einem zum anderen Quadrat hüpfen und dabei immer denjenigen Buchstaben laut aussprechen, auf dem sie gerade stehen.

Darüber hinaus eignet sich das Wörter-Hüpfen auch als Partneraufgabe. Dafür nennt ein Kind einen Buchstaben und der Partner
stellt sich auf das entsprechende Quadrat.

 

Das folgende Video gibt einen Einblick in die Umsetzung des Wörter-Hüpfens im Unterricht.

 

6 Diskussionsfragen

- Für wie umsetzbar haltet ihr psychomotorische Lehr- und Lernsettings im Unterricht und wo seht ihr möglicherweise Schwierigkeiten?

- Könnt ihr euch vorstellen, das Praxisbeispiel im Unterricht anzuwenden?

- Habt ihr weitere Ideen für die psychomotorische Gestaltung von Lernprozessen?

 

Literaturverzeichnis

Fischer, K. (2009): Einführung in die Psychomotorik. 3. überarbeitete und erweiterte Auflage. München, Basel: Ernst Reinhardt.

Gasse, M. (2011): Lernen braucht Bewegung – Hinweise aus den Neurowissenschaften. In: Der GanzTag in NRW – Beiträge zur Qualitätsentwicklung. H. 21, S. 24 – 27.  

Pühse, U. & Ludyga, S. (2015): Bewegung und Lernen in der Grundschule. Bewegung beeinflusst Gehirnstrukturen. In: Grundschule Sport, H. 6, S. 2-5.

Weiß, O., Voglsinger, J. & Stuppacher, N. (2016): Effizientes Lernen. In: Weiß, O., Voglsinger, J. & Stuppacher, N. (Hrsg.): Effizientes Lernen durch Bewegung. 1. Wiener Kongress für Psychomotorik. Münster: Waxmann. 

Zimmer, R. (2019): Handbuch Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung von Kindern. Überarbeitete Neuausgabe. Freiburg im Breisgau: Herder.

Zimmer, R. (2020): Handbuch Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis. überarbeitete Neuausgabe. Freiburg im Breisgau: Herder.

Abbildungsverzeichnis

Abbildung 1: https://ergoerna.de/ergotherapie-in-der-psychomotorik (Zugriff am 02.01.2020).